本文摘要：绪论一、教育学的界说：是通过教育现象和教育问题研究，去展现教育纪律的一门科学。二、教育学的研究工具：是以教育事实为基础，在教育价值观引导下形成的教育问题，划分是教育纪律，教育价值看法，教育艺术也可以兼及教育纪律，教育价值看法，教育艺术及其统一。 三、教育学的任务：主要任务是阐明教育的基础和基本理论，展现教育教学的基本纪律，给教育和实践事情者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量为造就及格人才服务。四、教育学发生与生长的阶段。

绪论一、教育学的界说：是通过教育现象和教育问题研究，去展现教育纪律的一门科学。二、教育学的研究工具：是以教育事实为基础，在教育价值观引导下形成的教育问题，划分是教育纪律，教育价值看法，教育艺术也可以兼及教育纪律，教育价值看法，教育艺术及其统一。

三、教育学的任务：主要任务是阐明教育的基础和基本理论，展现教育教学的基本纪律，给教育和实践事情者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量为造就及格人才服务。四、教育学发生与生长的阶段。

1、教育的萌芽阶段：时间跨度：从仆从社会到封建社会。《学记》，世界上最早的一本教育专著，是儒家思孟学派乐正克撰写。《论演说家的教育》，古代罗马帝国教育家，昆体良。

是西方最早的教育专著被称为世界上第一本研究教学法的书。2、独立形态阶段。时间，17世纪至19世纪中期，文艺再起。

捷克的夸美纽斯，《大教学论》，是近代教育学形成的开始。班级授课制度。德国康德，第一次在大学讲台上教学。

德国的赫尔巴特，《普通教育学》，教育学成为一门独立学科的标志。3、教育学生长多样化的阶段。时间。

19世纪50年月至20世纪50年月。克鲁普斯卡娅，列宁夫人和战友，凭据列宁的指示编著的《国民教育与民主主义》。被认为是运用马克思主义看法论述教育学和教育史的的第一本书。加里宁，《论共产主义教育》。

马卡连柯，《教育诗》。凯洛夫，《教育学》。

蔡元培，《对教育目标的意见》。陶行知，《中国教育革新》。杨贤江，《新教育纲领》。4，教育学理论深化阶段。

20世纪50年月以来。美国心理学家教育家。

布卢姆。《教育目的的分类系统》。布鲁纳，《教育历程》。

前苏联教育家。赞可夫，《教育与生长》。保罗·朗格朗，《终身教育引论》。

五、教育学的研究方法。文献法，观察法，实验法，个案法，履历总结法，比力研究法，移植法，统计法，理论推导法，叙事研究法。

六、学习教育学的意义。1）是提高教育事情者的职业认识，树立科学教育观的需要。

2）资助教育事情者掌握教育纪律方法和技术，及其运用原则的需要。3）学习教育学是正确制定教育目标的需要。

4）是深化教育革新探索教育未来生长的迫切需要。5）学习教育学是举行教育学科建设的需要。

七、教育学的生长趋势。1）教育学问题领域的扩大。2）教育学研究范式的转换。

3）教育学的进一步分化与综合。4）教育学研究学科技术的扩展。

5）教育学与教育革新的关系日益密切。第二章人的生长的寄义：人的个体的生长，即人随着年事的增长而发生的身心不停完善和努力变化的历程，人的生长包罗身体的生长和心理的生长。一、个体生长的纪律性。1，个体身心生长的顺序性与阶段性。

2，个体身心生长的不平衡性。3，个体身心生长的个体差异性。二、青少年身心生长中的特殊问题。

1，身心失衡带来的困扰2，独立性与依赖性的矛盾，3，同辈群体与怙恃价值观的冲突4，怙恃期望过高引起的压力三、遗传在人的生长中的作用。遗传是指人从上代继续下来的生明白剖特点，主要体现在人的机体结构形态，感受器官以及神经系统的特性等霍尔认为“一两遗传胜过一吨的教育”是错的。

虽然，遗传素质的成熟水平，制约着人的生长及年事特征。可是1、遗传素质只是人的生长在生理方面的可能性，这种可能性必须在一定的情况和教育下才气转化为现实性2，遗传素质是可以随着情况和人类实践运动的改变而改变，具有可塑性。3，遗传素质对人的生长不能起决议性的作用。4，对于遗传素质的个体差异，对人的生长有一定的影响，但不能太过夸大它的作用。

就像，遗传决议论那样夸大遗传的作用，是差池的。四、情况在人的生长中的作用。

情况：个体生存于其中，在个体的运动来往中与个体相互作用，并影响个体生长的外部世界包罗自然情况和社会情况由多种要素组成的，归纳综合生产力状况和社会关系。其中，自然情况又包罗天然自然和人工革新过的自然。作用是1，情况是人生长的外部条件，2，情况的给定性与主体的选择性，3，情况对人的生长的作用离不开人对情况的能动运动。

华生提出，给我一打康健的儿童可以任意的加以塑造，或者使他们成为医生状师，或者使他们成为乞丐，窃贼。是错误的。不能像情况决议论那样片面强调情况对人的作用。

1，生产力为人的生长，提供物质条件，从基础上决议着人的生长性质和水平。2，社会关系又包罗物质关系和思想关系，两个方面，它们配合影响着人的生长。社会关系不仅决议着人的生长偏向，也决议人的生长水平。3，社会情况制约着人的生长，带人不是情况的消极产物，人是具有主观能动性的，人在被情况决议和制约的同时也革新情况和革新自己。

四、个体能动性在人的生长中的作用。1，个体的能动性是在人的运动中发生了体现出来。2，个体的能动性是人生长的内在动力。3，个体的能动性是人影响人的自我设计和自我奋斗。

五、教育在人的生长中的主导作用。1，教育是有目的的造就人的社会运动，2，学校教育的功效3，教育对人的生长特别是对年轻一代的身心生长，起主导作用。4，教育对人的生长的作用越来越大。

教育可以遵循人的身心生长纪律，有意识的对种种情况因素加以控制和使用。教育不是万能的，洛克――白板说，教育万能论，是错的。因为儿童的身心已经受到了其他因素的影响，已经不是一块白板了影响人生长的诸因素的相互关系。遗传因素是人生长的物质基础，主观能动性是人生长的内在动力，社会情况是人生长的决议性条件，实践运动是人生长的基本途径，教育则是人生长的有效手段，这些因素配合发挥作用才气使人顺利生长，在众多因素中教育起着主导性作用。

第三章一、生产力对教育的制约。1，生产力的生长制约着教育事业生长的规模和速度，并对教育事业的生长提出要求。2，生产力的生长水平制约着人才造就的规格和教育结构。

3，生产力的生长，促进教学内容，教学方法和教学组织形式的生长和革新。4，生产力的生长水平影响教育目的的制定。

二、社会经济政治制度对教育的制约。1，社会经济政治制度制约教育的性质。（这是有教育的社会性决议）2，社会经济政治制度制约着教育的宗旨和目的。3，社会经济政治制度制约教育的向导权。

4，社会经济政治制度制约受教育权。5，社会经济政治制度制约教育内容教育结构和教育治理体制。

三、文化对教育的制约和影响。1，文化类型影响教育目的。2，文化本体影响教育内容。3，文化看法影响教育看法。

4，文化传统影响着教育方法和思想导向。5，文化知识制约教育的内容与水平。6，文化模式制约教育情况与教育模式。

7，文化传统制约教育的传统与厘革。四、教育的社会变迁功效：教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的生长，而且能够推动社会的革新与生长。A、教育的经济功效。1，教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。

2，现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要手段。3，现在效率是提高劳动生产率的重要因素。B、教育的政治功效。

1，教育通过流传一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。2，教育通过造就政治治理人才，促进政治体制的厘革与完善。3，教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。

4，教育还是形成社会舆论影响政治时局的重要气力。C、教育的文化功效。1，选择，整理，通报，和生存人类文化。

2，创新，更新，人类文化。3，吸收，融合世界先进文化。

D、教育的社会流动功效：指社会成员通过教育的造就，筛选和提高，能够在差别的社会领域，社会条理，职业岗位和科层组织之间转换，调整和变更，以充实发挥其个性特长展现及其智慧才气，实现其人生理想E、教育调治人口的功效。1，教育对人口自然变更的影响。2，教育对人口机械变更的影响。3，教育对人口社会变更的影响。

本文关键词：我们,懂点,教育学,《,》,条记,绪论,、,bobapp官网,第二

本文来源：bobapp官网-www.gxtbnz.com